ТАНЫМДЫҚ ПРОЦЕСТЕРДІ ТҮЗЕТУ ЖӘНЕ ДАМЫТУ ЖӘНЕ ДАҒДЫЛАРДЫ ҚАЛЫПТАСТЫРУ БАЛАЛАРДЫҢ ЕҢБЕК ҚЫЗМЕТІ МҮМКІНДІГІ ШЕКТЕУЛІ ЖАНДАР ТІГІН УРО САБАҚТАРЫНДА

     Арнайы (түзету) мектепте оқушыларды оқыту мен тәрбиелеудің негізгі міндеті-оларды адамдардың әдеттегі өндірістік қатынастары жағдайында өз бетінше жұмыс істеуге дайындау, сондықтан белгілі бір еңбек түрі бойынша белгілі бір білім жүйесінің тәрбиеленушілеріне хабарлау және тиісті кәсіби және еңбек дағдыларын, адамгершілік қабілеттерін, жеке қасиеттерін қалыптастыру сияқты нақты міндеттер бірінші орынға шығады арнайы (түзету) мектеп тәрбиеленушілерін өнімді еңбекке табысты қосуды қамтамасыз етеді.
Білім алушылардың еңбек қызметіндегі кемшіліктерді түзету және осы негізде олардың дамуының жалпы деңгейін арттыру арнайы (түзету) мектеп үшін маңызды мәселелердің бірі болып табылады. Оқу кезінде оқушылардың Еңбек өнімділігі, сондай-ақ болашақта жаппай өндіріс кәсіпорындарында жұмыс істеу мүмкіндігі оның шешіміне байланысты.
Техникалық прогресс машина жасау кәсіпорындарының өзгеруіне тұрақты түрде әкеледі, барлық мамандықтардың қызметкерлеріне қойылатын талаптар артып келеді. Осыған байланысты арнайы мектептердің (түзету) оқушылары неғұрлым күрделі жұмысқа жан-жақты дайындалуы тиіс.

Арнайы түзету әдістері мен әдістемелерінің көмегімен мүгедек балалардың психикалық процестері жандандырылады және жетілдіріледі, бұл олардың кәсіби даярлығын арттыруға ықпал етеді және түлектерді әлеуметтік оңалту бойынша мектептің негізгі проблемасын шешуге мүмкіндік береді.

Тәрбиеленушілерді тігін ісіне оқыту мынадай мақсаттарға қол жеткізуге бағытталған: 1) мүмкіндігі шектеулі білім алушыларда оларды әлеуметтендіруге және қоғамға кіріктіруге бағытталған қажетті құзыреттерді қалыптастыру үшін жағдайлар жасау;2) өндірістік қызметке табысты қатысу үшін қажетті жеке қасиеттерді дамыту, олардың психофизикалық дамуындағы кемшіліктерді түзету;. 3) кәсіпорындарда жұмыс істеу кезінде тәрбиеленушілердің мүмкіндіктерін кеңейту үшін, сондай-ақ өздерінің тұрмысы мен өзіне-өзі қызмет көрсету үшін тігін өндірісі саласындағы еңбек қызметі саласындағы білім мен дағдыларды қолдануға міндетті.

Тігін материала бойынша оқу материалын тиімді игеру оқушылардың психофизиологиялық даму ерекшеліктерінен туындайтын, еңбек дайындығының түзету бағытын анықтайтын нақты міндеттерді шешкен кезде ғана мүмкін болады.

Оқушыларды тігін ісіне үйрету кезінде мынадай міндеттер тұр: 1) өз жұмысын жоспарлау, өз іс-әрекеттері мен нәтижелерін талдау қабілетін қалыптастыру; 2) Қарапайым бұйымдарды тігу технологиясын меңгеру; психикалық процестерді түзету және дамыту; 3) еңбек мәдениетін қалыптастыру;

4) нақты жағдайларда дербес пайдаланылатын практикалық дағдыларды оқытуға жәрдемдесу.

Осы міндеттерді шешуде оқушылардың ақыл-ой қабілеттерінің, эмоционалды-ерікті саласының дамымауы өтеледі, байқау, тәуелсіздік сияқты жеке қасиеттер қалыптасады.

Өмірлік маңызды практикалық дағдылар мен дағдыларды қалыптастыру үшін психикалық функцияларды, ұсақ моториканы және сөйлеуді дамыту қажет, сондықтан түзетудің арнайы әдістері мен әдістерін қолдану қажет.

Зейінді дамыту. Психикалық жағдай баланың барлық әрекеттеріне әсер етеді. Бұл зейінді бақылай алмауына, олардың білімінің болмауына, мүмкіндігі шектеулі балаларда мектепте, тұрмыста, жұмысқа орналасу кезінде проблемалар туындауына байланысты. Сондықтан оқушылардың назарын үнемі жаттығуларға, соның ішінде оқу-еңбек қызметіне аудару керек. Зейінді дамыту үшін мынадай әдістер пайдаланылады: 1) ынталандырушы (мақсат қою, практикалық маңыздылығы мен жұмыс нәтижелерін көрсету); 2)ынталандырушы (сендіруші, мақұлдаушы, көтермелеуші) ; 3) ерікті зейінді дамытуға арналған жаттығулар.

Ең дұрысы-оқушыларды қызықтыру, олардың не істеп жатқанына, не үшін істеп жатқанына назар аудару, яғни олардың әрекеттеріне мән беру. Мысалы, мектеп асханасына арналған алжапқыштарды, кезекші сыныпқа арналған таңғыштарды тігу немесе Анама сыйлық ретінде түнгі көйлек тігу.

Зейінді кеңейту, зейінді қалыптастыру үшін арнайы жаттығулар қолданылады, олар көп психикалық стрессті қажет етпейді және жұмыс арасында "тыныс алу" қызметін атқарады. Мысалы, "артық", "Кодтау", " не өзгерді?", "Салыстыру үшін тін үлгілерімен жұмыс".

Әрбір жұмыс қызметі жан-жақты талдау жүргізілетін және болашақ жоспарланатын алдын ала кезеңдерді қамтиды. Мүмкіндігі шектеулі балаларда алдын-ала кезеңдер арнайы дайындықсыз түсіп кетеді немесе бүктеледі.

Мұғалімнің" үлгіні мұқият қарау "туралы өтініші нәтиже бермейді. Талдау әдісі, жұмыстың реттілігін анықтау оқытылуы керек. Алдымен мен оқушыларға нақты сұрақтар қоямын, жауаптарды түзетемін және оқушылардың белсенділігін арттырамын. Содан кейін олар өнімді өздігінен сипаттайды. Қиындықтар туындаған жағдайда мен көмектесемін, бірақ соңында толық дұрыс тәуелсіз талдауды талап етемін.

Сұрақтар студенттерге өнімді дәл және дәйекті түрде талдауға көмектеседі. Жауап іздеуде оқушылар белсенді ойлауға, пайымдауға үйренеді.

Алдағы жұмысты жоспарлау сияқты еңбек қызметінің интеллектуалды құрамдас бөлігі мүмкіндігі шектеулі балалар үшін өте қиын. Сондықтан, өнімді тігу бойынша жұмысты жоспарлағанда, мен келесі сұрақтарды қоямын: мен неден бастаймын? Сонда біз не істейміз? Не аяқталды? Мен не істеуім керек?

Балалар сұрақтарға тақырыптық Технологиялық карта негізінде жауап береді. Тақырыптық Технологиялық карта жұмыс жоспарын құруда нақты қолдау болып табылады және болашақ әрекеттер туралы мәлімдемелер жасауға көмектеседі.

Жоспарлау кезінде оқушылардың өнімді белгілі бір операциядан тігуді бастаған жөн деген қорытындыға келуіне назар аударылады. Өнімді тігу тәртібін талқылай отырып, мен жоспар картасын жасап, сұрақ қоямын: "тігу тәртібін осылай өзгертуге бола ма?"Мен кейбір жағдайларда студенттер қажеттілікке байланысты ең қолайлы өңдеу тізбегін таңдайтынын анық елестетуге тырысамын (әйтпесе бұл мүмкін емес), ал басқаларында бірқатар нұсқалардың ішінен.

Оқушыларда өнімнің психикалық бейнесі қалыптасады; оны жасау тәсілі, операцияларды орындау тәсілі.

Салыстырмалы жаттығулар арқылы қабылдауды дамыту. Мүмкіндігі шектеулі балаларды қабылдау селективтіліктің, тұтастықтың және жалпылаудың бұзылуымен сипатталады. Олар объектілер арасындағы іргелі байланыстарды емес, тек қарапайымдыларды дамытады, сондықтан олар қабылданған мағынаны түсіну қиынға соғады. Қабылдаудың аталған қателіктері баланың бүкіл танымдық іс-әрекетіне теріс әсер етеді. Сондықтан мүмкіндігі шектеулі балалардың қабылдауын қалыптастыру, олардың кемшіліктерін түзету қажет.

Қабылдау процесін белсендіретін және оның жоғары өнімділігін қамтамасыз ететін әдістердің бірі зерттелетін объектілерді салыстыру болып табылады. Бұл әдіс оқытудың әр кезеңінде қолданылады.

Салыстыру үшін түзету жаттығулары оқушыларды бірден белсенді танымдық белсенділікке тартады және сыныпта ынталандырушы орта жасайды. Ол үшін әр түрлі тақырыптағы карталар жеткілікті болды. Карточка түрі,: бұл суреттегі қандай зат "артық". Өнімдерді салыстырыңыз. Пәндерді салыстыра отырып, оқушылар олардың айырмашылықтары мен ұқсастықтарының белгілерін атап өтеді және қажетті аналитикалық шараларды жүргізеді.

Білімді сынау кезінде мен барлық оқушылардың бір уақытта білім алуын қызықты түрде тексеруге және сабаққа аз уақыт жұмсауға мүмкіндік беретін сынақ карталарын қолданамын. Бақылаудың бұл түрі салыстыру, шешім қабылдау кезінде дұрыс таңдау дағдыларын дамытады.

Осылайша, салыстырмалы карталар арқылы студенттер білімді жаңғыртып қана қоймай, сонымен қатар оқу процесін қызықты ететін, қабылдау мен логикалық ойлауды дамытатын білім беру зерттеулерін талдауы, салыстыруы, жүргізуі керек.

Ұсақ моториканы дамыту. Мүмкіндігі шектеулі балалардың жұмысқа толық қатысуы үшін олардың қимылдары дәл және үйлесімді болуы керек, ал қол бұлшықеттері дамыған болуы керек.
Сипатталған түзету әдістері мен әдістерін қолдану тиімді, өйткені олардың зейіні, ойлауы, қабылдауы, сөйлеуі жақсарады; қозғалыс дағдылары, еңбек білімі мен дағдылары белгілі бір жүйеге енеді.
Мүмкіндігі шектеулі балалардың даму кемшіліктерін түзету баяу және біркелкі емес. Сондықтан ойлау процестерінің дамуындағы, ерікті және басқа да жеке қасиеттердің қалыптасуындағы өзгерістерді байқау өте қиын.

"Әлеуметтік бейімдеу және еңбекті оңалту"ҚМ.